Приложения Введение Актуальность исследования. В комплексе сложных проблем и многообразных задач по реформированию системы образования на современном этапе - переход школ на летнее образование - особую актуальность приобретает проблема преодоления неуспеваемости в средней школе вообще и в начальной школе в частности. В психолого-педагогической литературе проблема неуспеваемости младших школьников всегда привлекали внимание методистов и педагогов. Начиная с х годов XIX века и до советского периода, среди методистов шла упорная борьба по вопросам о наилучших методах преподавания.

Характеристика на ученика: образец

Научный руководитель — кандидат психологических наук, профессор Ежевская Татьяна Иннокентьевна. В настоящее время многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости. Это серьезнейшая проблема именно потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая Американский психотерапевт, профессор У.

Глассер в одной из книг отмечал, что основной бич всех школ — проблема неудачников. Взгляните на роскошную охапку из розы Проблема успешности обучения школьников волнует умы ученых уже не одно столетие. Со времен Я.

Коменского и по настоящее время продолжается изучение сущности, причин неуспехов учащихся в учебе, разрабатываются практические рекомендации. Несмотря на длительность изучения, данная проблема остается еще недостаточно хорошо исследованной.

И связано это с тем, что неуспешность как сложное, многогранное явление школьной действительности требует разносторонних и неоднозначных подходов при её решении. Мы глубоко убеждены в том, что данные термины далеко не равнозначны. Словарь русского языка С. По мнению Л. Бударный и У. По мнению М. Данилова неуспеваемость связана с движущими силами процесса обучения и его противоречиями. В тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость [3].

Оконь определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними силами [8]. В большинстве случаев школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень усвоения знаний. Подход к изучению неуспеваемости путем анализа порождающих её условий нельзя, на наш взгляд, считать достаточным, поскольку он направлен на выяснение только внешних условий.

На сегодняшний день существуют различные классификации школьной неуспеваемости. Бударный выделяет два типа неуспеваемости — абсолютную и относительную. Относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования школьной программы и возможностями отдельных учащихся [3].

Гельмонт и Н. Мурачковский представляют другую классификацию, построенную в зависимости от устойчивости отставания. Они выделяют три степени школьной неуспеваемости: общее и глубокое отставание по многим или всем предметам длительное время , частичная, но относительно стойкая неуспеваемость по наиболее сложным предметам и эпизодическая неуспеваемость [7]. Польский исследователь В. Цетлин акцентирует наше внимание на том, что наряду с фиксированной неуспеваемостью существует неуспеваемость скрытая, которая может выражаться не только в пробелах знаний, но и в отношении учащихся к учению [13].

Локалова выделяет два типа школьной неуспеваемости: общее отставание в учебе и отставание по отдельным предметам [5]. Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, ещё в 1-м классе.

Поздняя появляется в средних классах. Это можно объяснить рядом причин: во-первых, усложняется школьная программа, возрастают требования, а умения и желания трудиться у учащихся остались на уровне начальной школы, во-вторых, переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интереса на общение со сверстниками, в-третьих, часто бывают случаи, что учеба запускается из-за того, что большую часть времени учащийся посвящает делу, которым бурно увлекся.

Таким образом, с педагогической точки зрения неуспеваемость большинством ученых рассматривается как отставание ребенка в учебе, выражающаяся в пробелах в знаниях, умениях. С точки зрения психологии неуспеваемость, прежде всего, связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами.

Подводя итог вышесказанному, определим неуспеваемость как длительное отставание ученика в учебе, выражающееся неудовлетворительными оценками, обусловленное индивидуально-психологическими и педагогическими особенностями.

Как же тогда трактовать успешность обучения? Само понятие успешности, на наш взгляд, является более объемным. Конечно, успешность обучения включает в себя некий уровень успеваемости, но он часто оказывается не на первом месте. Кириллова, Е. Казакова, С. Поляков, В. Сериков, Н. Щуркова, и др. Второе направление связано с рассмотрением успешности обучения в ракурсе проблемы результативности и эффективности обучения, а также успешность обучения фигурирует в контексте показателей качества образования Ю.

Бабанский, В. Давыдов, Г. Кириллова, В. Краевский, И. Лернер, Г. Щукина и др. Успешность — ценностная категория, поскольку в понимании человеком своей успешности в жизни, в профессиональной деятельности отражается представление человека о смысле собственной жизни. Левина проблема успеха изучалась в контексте проблемы целеполагания личности, а более конкретно - в связи с изучением уровня притязаний.

В экспериментальных исследованиях учеников К. Левина — Ф. Хоппе, М. Проблема переживания успеха нашла свое развитие в работах Л. Фестингера, показавшего зависимость переживания успеха или неуспеха от зоны трудности задач и внутренней зоны возможностей человека: чем больше степень трудности задания внутри зоны возможностей испытуемого, тем больше валентность успеха на данном уровне трудности.

Исследуя успех или неудачу в конкретной деятельности, Ф. Хоппе, так же как и В. Люсин связывал их с достижением — недостижением результата, к которому стремился человек. Успех является важнейшим условием стимулирования и динамики деятельности. По мнению исследователя, деятельность прекращается после ряда неудач, если потеряна малейшая возможность прийти к успеху В отечественной психологии неудачи в учении рассматриваются в основном при изучении неуспеваемости учащихся — трудности или невозможности освоения ими учебной программы.

В зарубежной психологии проблема неудачи рассматривается в русле изучения мотивации поведения. В вероятности успеха или неудачи для человека необходимо выделять объективные и субъективные компоненты. Под объективным компонентом понимается наличие или отсутствие у человека реальных умений и навыков, требующихся для достижения успеха.

Субъективный компонент — это представление человека о степени своей способности к выполнению задания, обеспечивающее мотивацию деятельности. В Толковом словаре русского языка С. В данной работе мы будем придерживаться понимания успеха как положительного результата деятельности, достойного признания как самой личностью, так и значимых для неё людей. Мы не склонны рассматривать успех как удачу, поскольку удача, на наш взгляд, имеет элемент везения и не всегда обусловлена трудом. Это может быть и успех ребенка в учебе, и успех педагога в обучении учащихся и успех родителей в воспитании детей [1].

Узкое значение сводится к пониманию оценки конкретного результата деятельности, значимого для личности. В широком смысле под успехом понимается жизненная успешность, которую человек достигает и переживает в ходе собственной жизнедеятельности, стремясь реализовать свой творческий потенциал. Психологическое определение успешности включает в себя: результат достижения значимых целей; сам процесс, стимул способ достижения; субъективную удовлетворенность процессом и результатами собственной жизнедеятельности, то есть переживание своей успешности.

Успешная деятельность тесно взаимосвязана с тем состоянием, которое человек испытывает, добиваясь успешного результата. Так, например, американский психолог М. Ксикзентмихали выявил признаки субъективного состояния внутренней мотивированности, которую испытывает человек от деятельности, приносящей удовольствие.

Учебные задания должны быть такой степени сложности, чтобы они соответствовали способностям ученика. В противном случае возникает либо состояние скуки, так как задания чрезмерно легки, либо состояние тревожности, так как сложность заданий превышает уровень развития способностей человека [16; ]. С феноменом объективного психологического различия составляющих совместной учебной деятельности учителя и ученика связана её эффективность.

В психолого-педагогической литературе ситуация успеха рассматривается как фактор развития отношений сотрудничества учителя с учащимися. Следует отметить, что характер деятельности и целей учащегося может быть разным, поэтому и виды успешности также выделяются разные. Так, к примеру, А. Белкин выделяет три вида успеха: предвосхищающий, констатируемый и обобщающий, а также выделяет специфику восприятия успеха детьми разного возраста.

Когда же хотят подчеркнуть еще и способы учения, позволившие достигнуть тот или другой результат, высокую или низкую успеваемость — применяют понятие учебной успешности. Впервые данное понятие было введено Б. Оно учитывает темпы, напряженность, индивидуальное своеобразие стиль учебной работы, степень прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, чтобы прийти к определенным достижениям.

Традиционно под успешностью обучения понимается высокая академическая успеваемость учащихся, определяемая как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Успешность обучения можно трактовать как полное или превосходящее ожидание достижения его целей, которое обеспечивает развитие ученика для перехода его на более высокие уровни обученности и саморазвитие как внутренне обусловленное изменение личностных качеств.

Обучение признается успешным, если, во-первых, позволяет достигнуть заданных норм, определяемых целями и задачами обучения, то есть достигнуть определенного, заранее заданного результата. И, во-вторых, если этот результат достигается наиболее рациональным способом, а именно, с меньшими временными затратами и трудовыми ресурсами. Якунин понимает под успешностью обучения эффективность руководства учебно-познавательной деятельностью, обеспечивающего высокие психологические результаты при минимальных затратах материальных, финансовых, кадровых, физических, психологических и т.

Хухлаева определяет неудачи в учении как несоответствие полученного ребенком результата учебной деятельности необходимому, вызывающие эмоциональное переживание и последующее изменение поведения [12].

Мы можем сделать вывод, что чаще всего успешность учебной деятельности учащихся рассматривается как характеристика темпов, напряженности, индивидуального стиля работы, степени прилежания и усилий, прилагаемых ими для достижения учебных целей. Такой школьник испытывает удовлетворенность собой и своей деятельностью. Объективная успешность предполагает внешнюю оценку результатов учебной деятельности ребенка со стороны учителя, родителей, других референтных лиц и выражается обычно в виде поощрения или порицания в адрес ребенка.

Успеваемость — это степень совпадения реальных результатов учебной деятельности с запланированными. Успешность обучения — качественная оценка результатов деятельности, которая складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого учащегося.

Научный руководитель — кандидат психологических наук, профессор Ежевская Татьяна Иннокентьевна. В настоящее время многими исследователями отмечается снижение уровня успеваемости.

психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР

ФИО год рождения I. Общие сведения об ученике и его семье Указывается год поступления в школу. Откуда поступил ученик в коррекционную школу их какого типа учреждения или семьи. Сколько лет и в каких классах обучался до этого. Состав семьи, материальное положение семьи, социальный статус семьи, культурный уровень семьи, наличие асоциальных и факторов и вредных привычек у родителей. Кто осуществляет воспитание в семье, имеется ли единство требований в воспитании. Поведение школьника дома, его режим дня, трудовые обязанности по дому. В какой форме осуществляется контакт между школой и семьёй. Данные медицинского обследования В связи с охраной прав ребёнка диагноз ПМПК, а также особенности анамнеза в характеристике не указываются. В характеристике необходимо отразить общее физическое развитие ученика, имеющиеся нарушения.

Методы повышения успеваемости учащихся в начальной школе

И каждый раз придумывать что-то не хочется, лучше иметь готовый шаблон или образец. Зарекомендовал себя как старательный, дисциплинированный, трудолюбивый, внимательный ученик. За время обучения показал отличные, хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные знания по название предметам.

Психолого-педагогическая характеристика ученика

Общие положения 1. Классный руководитель - педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе педагогу-организатору. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной работе педагогу-организатору в установленном порядке. Основные задачи и содержание направления работы классного руководителя в классе 2. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка. Для чего: 2. Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.

Test your JavaScript, CSS, HTML or CoffeeScript online with JSFiddle code editor.

Общее физическое развитие, состояние здоровья Бытовые условия жизни в семье, взаимоотношения между членами семьи, правильность главной линии воспитания. Уровень знаний. Кругозор, начитанность. Убеждения, мечты, идеалы.

Понятие успеваемости и ее психолого-педагогическая характеристика

Основная задача психологической практики — формирование психолого-педагогических умений и навыков, профессиональных черт личности будущего учителя, которые помогут ему успешно справляться с обязанностями педагога в школе. Для того, чтобы студенты могли овладеть указанными умениями и навыками, кафедрой педагогики начального обучения разработана система постоянно усложняющихся заданий по педагогической практике. Одно из таких заданий предусматривает проведение исследовательской работы по изучению психологических особенностей личности младшего школьника с последующим написанием его психолого-педагогической характеристики. Общее физическое развитие хорошее I группа здоровья. Здоров, не имеет хронических заболеваний или функциональных отклонений в состоянии здоровья.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧАЩЕГОСЯ Успеваемость и причины её нарушения (неправильно сформировавшееся.

Классному руководителю

Характеристика на трудного ученика. Шаблон психолого-педагогической характеристики ФИО учащегося. Дата рождения. Состояние здоровья. Психологические особенности неблагополучного ученика.

Причины неуспеваемости младших школьников

Ученица родилась ….. Общее физическое развитие — выше среднего, крепкое телосложение, состояние здоровья удовлетворительное — I основная группа здоровья, имеет небольшие проблемы со зрением, носит очки. Живет в семье, которая состоит из трех человек мама…, папа.. Квартира со всеми удобствами, у учащейся своя комната. В обязанности школьницы по дому входит мытье посуды, уборка, вынос мусора и другие бытовые дела.

Педагогическая характеристика учащегося 3 класса.

Причины школьной неуспеваемости Безусловно, проблема школьной неуспеваемости беспокоит всех: и родителей, и учителей, и самого ребёнка. По данным литературных источников можно выделить следующие основные причины школьной неуспеваемости: она может быть связана с индивидуальными особенностями детей, куда включаются и физиологические общая слабость здоровья, болезни нервной системы и т. Физиологические причины школьной неуспеваемости Школа - серьёзный этап в жизни ребёнка. Задача сохранения здоровья должна считаться не менее важной, чем погоня за отличной успеваемостью. Успешность учёбы должна быть отмечена не только оценками в дневнике, но и сопутствующим хорошим здоровьем. Детям с ослабленным здоровьем в большей степени необходимы щадящий режим, контроль над учебной нагрузкой, внимательное отношение со стороны учителей и родителей. Ниже приведены некоторые частные случаи развития детей, с которыми родители чаще всего обращаются к психологу. Основные трудности такого ребёнка начинаются, как правило, при поступлении в школу. Леворукость - это не отклонение в состоянии здоровья, а лишь ещё один нормальный вариант развития, проявление индивидуальности в пределах нормы. Леворукие дети отличаются повышенной эмоциональностью с ослаблением тормозных процессов.

Так вот там на него никто никогда не жаловался. Никто и никогда - понимаете?! Или вообще выгнать. Идите, говорят, на домашнее обучение.